首先，增值分数不能完全反映学生能力，仅是测量学生学业成绩进步的指标。

    其次，增值评价模型很可能遗漏重要的无法衡量的变量，比如学生个人能力。

更为重要的是，如果仅以两年的数据来计算增值，由于学生不是随机分派到教学班所引起的增值评价的误差率会较高。

    所以，增值分的高低不能作为评价教师教学有效性的唯一依据，增值评价也不能作为解决传统教育评价体系问题的“**药”。它的出现不是对其他评价方法的彻底否定，而是一种有益的补充。在评价学校和教师的效能时，不能将增值评价的结果作为唯一的依据，而应和其他的评价方法一起使用。