教师增值 教师系统

长期以来，我们对教师教育质量好坏的评价通常使用"优生率""及格率""平均分"等指标。这些考评指标是对学生阶段性学习质量的考评，也是教师教学业绩评价的有效手段。但是这样的评价方法忽略了学生原有的起点、班级的起点，忽略教师在帮助他们进步中所付出的艰辛努力，具有局部性和片面性。因此这种简单的评价指标无法公正客观地反映教师教学效能。

2010年教育部 104号文《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中强调∶“科学有效地实施教师绩效考核，是全面贯彻党的教育方针、深入实施素质教育的重要举措，是提高教师队伍整体素质、促进教师队伍科学发展的关键环节，是完善教师激励约束机制、努力构建充满生机与活力的教师人事制度的重要任务，对于加强教师队伍建设，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性，具有较其重要的导向作用。”

教师增值，包含一个很重要的评价理念—增值的理念。众所周之，学生起点水平的高低对学生较终学习水平高低的影响非常大，忽视起点水平的差异，采用同一条分数线评价学校、教师和学生，显然缺乏科学性。增值提出以学生的学习进步程度来衡量教师的绩效，解决了因起点不同带来的评价不公问题。它实现了关注点的变化，保证了更加公平的比较，与绩效责任紧密相连，并且具有诊断性功能。它是以分数作为终结性的有效补充。

教师增值意义

基于回归分析的增值

“基于回归分析的增值”消除了学生基础带来的影响，可以对不同生源的学校或班级进行公平公正的评价。

将学校或者教师的“净效应”剥离

增值将学校或者教师的“净效应”剥离出来，凸显了教师评价的专业性、科学性和准确性。

基于回归分析的增值

“基于回归分析的增值”消除了学生基础带来的影响，可以对不同生源的学校或班级进行公平公正的评价。

与相适应

利用等级分进行增值，与相适应。